教育理念的牧区小学实践活动课的设计，必须体现以综合应用各学科知识为前提，以解决生活性问题、完成生活式项目为主线，形成连贯性、结构性、组织性强的课程教学模式。
实践活动课的教学内容取材于学生的真实生活，因此一堂卓有成效的综合实践活动课，必然有一个良好的问题情境作为辅助。小学生的抽象思维发展得较为缓慢，实际生活中，他们往往更擅长以形象思维认识世界、学习知识、处理问题，因此利用生活情境，对教学内容实施形象化、生活化处理，无疑是一种有效的教育学生的方式。在问题情境设计上，建议教师从学生的真实生活出发，发掘农牧区人民在日常生产生活中常遇到的问题，围绕这样一些问题，设计活动项目与问题情境，引领学生进行相对有效实践。
例如，“农牧工具”就是牧区小学生在日常生活中较熟悉的事物之一，代表着源远流长、博大精深的农牧文化，但可惜的是有不少农牧工具在今天都已失传了。近年来，很多农牧区都在全力发展乡村旅游，不少农牧民因此走在了致富的前列，而木制的农牧工具模型，无疑是乡村旅游背景下最能够代表牧区文化的工艺品之一，是传播农牧文化的载体之一。教师可将“如何设计木制农牧工具模型”作为问题情境提供给学生，再利用多媒体设备，将一些典型的农牧工具模型工艺品展现给学生，循序渐进，引导学生对这一主题进行探索，为实践活动课的深入开展打下扎实的基础。
提出问题情境后，学生应结合自己学过的多学科知识，以小组为单位，共同探究问题，积极寻找处理问题的新方法，将初步设想整理出来，编制为详细且可行的解决方案。教师应为学生的方案编制提供一个指向明确的目标，如在“木制农牧工具模型”设计项目中，教师可指导学生紧扣工艺品设计的主题思考问题，避免学生设计的解决方案离题过远。在学生进行组内讨论的过程中，教师应在教室中巡回观察，对于产生疑惑的学生，应及时答疑解惑，引导学生把握方案中的细节，统筹兼顾各项技术要点，保证设计的具体方案的周全性，在此基础上，增强方案的创新性与实践性。
例如，本次案例中，部分学生会想到将地域文化融入农牧工艺品的设计中，但学生受生活经验的影响，对地域文化的理解往往比较浅薄，对究竟应当如何选用当地的特色图案作为文化符号，缺乏自主意见。此时教师可及时介入，为学生提供一定的帮助，引导学生更好地完成将头脑中的创意转化为切实的设计的具体方案的过程，增强学生参与实践活动的成就感，丰富学生的探究体验，达到教育目标。
动手实践阶段，学生会将方案中提到的各种创意付诸实践，以亲身操作验证这些方案有没有良好的可行性。小学生能力有限，在这一阶段中遇到困难是在所难免的，多数学生此时都会去请教教师，以进一步改善方案，可见学生在这一阶段中的实践，是一个实践、改进，再实践、再改进，最终令作品趋于完美的过程，这体现了STEAM教育方法的理念倡导的批判建构、跨界学习、多元化创新。在实际教学中，教师应把握好这一环节，鼓励学生不断的提高自身的动手实践能力、团队协作能力、难题解决能力。
例如，在本次案例中，学生会设计形同锄头、风车、羊毛剪、手推车等农牧用具的手工艺品，如何保证手工艺品的结构稳定性，是一个关键性问题。教师可引导学生从几何知识、工程技术的角度对这一问题展开思考，锻炼学生自主处理问题的能力，达到教学预期。
近年来，知识经济时代的来临，将一股“创新之风”吹到了社会各领域，在“双创”理念的引导下，大众在买产品时，越发看重其设计理念是否体现了创新精神。STEAM教育方法的理念无疑是倡导创新的，与上述时代背景有着较高的契合性，同时它又倡导对创新理念及原创作品进行分享，在平等互惠的基础上，通过分享创造更高的价值。
对作品的分享与展示是实践活动课的必备环节，具体的分享形式往往是丰富多彩的，头脑风暴式的交流是分享，和风细雨式的互动无疑也是分享，同时分享的角度也是多元的，学生可以分享自己的作品，也可以围绕他人的作品，从实用性、美观性、可行性等角度，提出一些建设性意见，此外也可依托自己设计的作品，进行情感、态度、价值观等方面的分享，细化到本文所述的案例中，就是将精神文化元素融入对工艺品的设计中，如在工艺品的表面绘制民俗风格图案，以橡胶、软木等工具包裹工艺品的尖锐部分，体现人文关怀等。教师可在这一阶段中鼓励学生选派小组代表介绍本小组的设计理念，营造取长补短、推陈出新的课堂氛围，促进全班学生共同进步。
教师可引导学生结合同伴给出的建议，对作品加强完善，增强作品的实用性、环保性、创新性、美观性与艺术性，整体提升作品的品质。在这一阶段，教师应鼓励学生处处留心，在遇到困难时，积极请教教师、家长及生活中能够联系到的专业技术人员，解决技术性难题，获得理想的设计效果。在这一阶段的末尾，有条件的教师可利用周末时间，组织学生到周边的社区、市集，摆摊展示自己设计的工艺品，向大众宣传农牧文化，升华课堂主题，鼓励学生在更大的空间内分享自己的设计创意，提升学生的综合素养，体现STEAM教育方法的理念的要求。
任何教学活动都必不可少评价环节，实践活动课也不例外。为体现STEAM教育方法的理念，教师应加强对评价对象、评价内容、评价方式的优化设计。评价对象方面，建议有条件的教师引入专业方面技术人员，围绕学生创造新兴事物的能力、问题意识、处理问题能力、实践能力、探究能力、工程思维的发展状况，给予中肯的评价，增强学生参与实践活动的成就感；评价方式设计上也要体现多元性。例如，在组织学生到社区、市集中推广自己制作的农牧手工艺品的过程中，教师可利用摄像机拍摄学生参与活动的真实的情况，采访对学生的作品感兴趣的路人，以供教学评价参考。此外，教师也能够使用问卷调查、同步检测等传统评价方式，使评价更加客观、全面；还应重视将过程性评价与结果性评价结合在一起。例如，对于“生生评价”这一环节，教师可将其设置在活动的第四阶段中进行，以更好地激励学生改进自己的作品，让学生养成良好的学习品质。
本次案例中，教师可从如下角度评价学生：首先是对每一小组学生设计的工艺品的实用性、环保性、创新性、美观性加以评价，通过横向对比，分出不一样的等级。对作品美观性的评价可邀请美术老师参与。其次，评价学生在制作手工艺品的过程中反映出来的团结合作能力、交流能力、创造新兴事物的能力、探究能力、实践能力等，以全面评价学生综合素养的发展状况，体现STEAM教育方法的理念的要求。
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